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第五组在线学习体验总结

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发表于 2014-6-19 14:42:07 | 显示全部楼层 |阅读模式
                                第组在线学习体验总结
组长:李笑吾
组员:马晓梅  邢  勃  牛显明  段庆华  吴三湘
      王友青  常晓斌  陈彦言  王承先  朱  煜
一、学习内容
二、在线学习体验分享
其实,每门课程的学习内容都设计的非常好,比如在《学习活动设计 - 让学生在网上动起来》课程中,林老师设置了一些简单的测试题,通过测试题,大部分学员都想跃跃欲试,但是如果没有前面知识的学习,要想通过,估计有点难度,因此,学生自觉回归到前面知识的自主学习环节,视频资源制作的简洁明了,浅显易懂。在《学习内容与资源设计》中,我们学到了学习内容设计的基本思路和资源设计的方法,这些方法在教学中都非常实用,大家发帖讨论也很热烈。
在魏老师的文献研究法课程当中,魏老师亲自带领我们在机房现场操作,让我们感觉到原来文献研究也很容易,并没有我们想象的那么难,现场指导完,我们的作业任务也完成了,回头再学习这门课程就容易多了。《巧用Word写教材》这门课让我们组几位成员大开眼界,原来WORD功能如此强大,我们在平时很多都不知道怎么使用,学习了这些技术和方法,可以达到事半功倍的效果,工作效率大大提高。
三、学习课程遇到的障碍
在学习过程中,我们也会有一些疑问,当然可以发帖讨论,但是能不能设计一种更好更有效的互动方式呢,比如,把微博、QQ、微信加入进去,老师随时可以答疑解惑,这样学生可能关注度可能更高一些。课程内容我们觉得设计的都非常好,如果以具体课程为例,说明教学设计是如何实施的可能会更好。
四、在线学习的整体感受
我在这2周的学习过程中,收获非常多,现代教育技术的运用令人眼花缭乱,但是,不管技术如何发展,一门好的课程资源的核心始终是课程内容和教学组织的设计。
教是为了不教,一个好的课程设计是至关重要的,同时,教学设计过程也是一个整合性工作过程,教师要指明教学目标并组织学习内容、提供的教学活动要吸引学生注意、构建教学环境并为学生加工信息,课程设计要以学生为导向,目的是帮助每一个学习者来发挥他们的潜能。
对于事实、概念等陈述性知识,我们可以选择“渐进分化”方法,通过一般到特殊、抽象到具体的细节分化以及概念图等方法,将知识体系完善,知识的内容固化,我们也可以采取让知识内容变得微型化或碎片化的方法从而对于概念、理论的理解更加深入;也可以采取信息加工分析法,对于学习和思维过程进行详细加工,让知识通过序列图、流程图等方式展现,便于总结归纳。对于经验、策略、实践等过程性知识,由于是强调“怎么做”、“怎样做更好”的问题,所以要本着科学性、实用性、有效性以及人本性的原则来进行教学方案的设计,我们可以采取螺旋式方法和基于工作过程系统化的分析方法相结合,通过在“做中学”并不断地反复使用到所学的知识结构和观念,这样每一次的反复都进一步加深对于知识的理解。总之,我们的教学设计要清晰、完整,无论采取的是文本、图片、视频还是音频等资源,都要能够主题明确,符合不同层次学习的需要。
教学内容是指为实现教学目标,要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析教学内容是为了规定教学内容的范围、广度、深度及各部分的联系,回答学什么的问题。可以使用归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法和卡片使用法等方式。通过学习,我初步明白要如何对自己的课程进行设计,才能达到好的效果呢?在课程标准倡导“以生为本”“以学定教”的新理念指导下,教学设计是适当体现学生学习需求的“教案”,是对各种因素和条件的综合考虑,是教师备课中最主要的环节。因此,教学设计应遵循:
1.以学定教
    以学定教是以学生的身心发展为基础,以发展思维、提高学习能力为主线,让学生在积极主动的学习活动中获得思维品质及身心的和谐发展。因此,在做教学设计时:(1)要分析学生学习的思路,学生可能会在哪些地方遇到困难,根据问题和难点实质,设计富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生,使学生产生多方联想而有所感悟;(2)教师应充分了解学生的学习情况,了解和掌握学生即时的学习动态,从而更好的挖掘教学内容的学习方法,并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。(3)注意思维的学科特点,思维的阶段性和各个阶段的衔接沟通,在设计知识难度相对降低的同时加大思维发展力度,用内涵丰富的知识结构来铺设思维阶梯。
2.确定教学中的重、难点
    每节课都有它的重、难点,明确了教材的重难点,可以使教师有的放矢的去安排教学。在教学上集中精力解决教材的重点和难点,可以避免教学的盲目性。可以减轻学生的负担,提高教学质量。因此,确定教材的重点,要以教材内容为依据,要分析研究教学内容,把一节课的内容放到知识系统中,全面衡量、正确判断它的地位和价值。凡是不可短缺性的知识、培养学生基本能力的知识和生活实用性的知识都是教材的重点,也是学生必须掌握的重点知识。而那些学生在学习知识过程中感到理解困难、思维易出现偏差的内容就是教学的难点(如:抽象性很强、推理步骤多、综合性强和学生接触少的知识)。
3.组织教学内容
    组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标,解决“教什么、学什么”的问题。所以,首先要分析教材的编写特点,领会编者的意图;其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用;再次应分析教学中的重点和难点,并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。
4.选择教学方法
    教学目标能否实现,很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法,还要最大限度地调动学生学习的积极性,真正突出学生的主体地位。
   

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